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初中化学实验课教学策略研究

作者:本站管理员时间:2019-08-06 15:09

实验课是一种常见的理科教学方法,主通过现场实验进行教学。实验课需具备教师演示、学生动手、师生协作三个素。初中化学实验课具有以下优点第一,教学过程直观、明了、生动,易于引起学生兴趣。第二,便于加深学生对有关学习内容的理解,加强学生对相关知识的记忆;可以充分调动学生的积极性,使学生主动参与到学习过程中。本文研究的重点,即是提出初中化学实验课教学策略,具体如下。

初中化学实验课教学基于多种学习理论,主包括的学习理论为行为主义学习理论,建构主义学习理论,多元智能理论等。其中,行为主义学习理论又称刺激―反应理论,其观点为学习的本质是在刺激和反应之间形成联结;学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程;准备律、练习律和效果律为学习的主规律。例如,在讲解人教版初三化学上册“物质的变化和性质”时候,由于涉及的大部分内容都是化学中最基本的知识,因此教师在讲解时,多以学生的自我发现为主,教师的讲解为辅,所采取的学习方式以化学实验为主。首先用一个简单的实验,让学生认识到水随着外界条件的变化会出现的形态通过实验加热、降温形成水蒸气及冰的形态。其次,除了形态变化之外,物质还有颜色、气味等方面变化,这时候教师再带领学生通过“CO■溶于水”、“碱溶液与非金属氧化物反应”,让学生认识物质其他方面的变化与反应。

建构主义学习理论包括知识观、学习观等。知识观认为人的知识随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写,出现新的解释和假设;知识需针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。学习观认为学习是由学生自己建构知识的过程。例如,在讲解人教版初三化学下册“金属材料”该课题时,由于金属材料与学生的日常生活紧密相连,学生对于该材料并不陌生,因此教师可以在学生认知的基础上对此项知识进行拓展和延伸,让学生在认识金属材料物理性质的基础上对其用途展开讨论,并能够联系到自己生活中遇到的关于金属材料的方方面面,提高学生学习化学的兴趣。

多元智能理论求教师不断改变以往的学生观,求教师重新定位教学观。教师改变自己的教学目标,通过观念转变带来教学行为的变化。例如,实验课的教学目标定为以化学实验为载体,向学生展示化学实验中的仪器美、化学实验现象美,从而激发学生对化学科学的喜爱之情。

初中化学实验课教学策略研究

达到当天最大量初中化学实验课教学基于多重教学模式,主包括科学实验教学模式,概念本体教学模式,方法本体教学模式,应用本体教学模式,等等。第一,科学实验教学模式。例如在讲解人教版初中化学九年级上册第一单元,课题2“化学是一门以实验为基础的科学”时,为了让学生认识到化学中实验的重性和趣味性,我带领学生以蜡烛为实验对象,对蜡烛及其燃烧进行探究。在实验中,我们分为三个阶段点燃前、燃烧时及熄灭后,并对蜡烛的组成、颜色、状态、密度、硬度、燃烧时的分层及温度、烛身的变化、燃烧后生产之物进行动手探究,培养学生动手解决问题的能力。第二,概念本体教学模式。第三,方法本体教学模式。第四,应用本体教学模式。例如,教师做“魔术表演”,引起学生的兴趣。如初三化学中的“魔棒点灯”在酒精灯的灯芯里预先放有少量高锰酸钾,将玻璃棒预先插在盛有浓硫酸的试管里(试管里的浓硫酸不被学生看出来)。表演时将玻璃棒点在灯芯里的高锰酸钾上,即可产生火焰。水变“牛奶”,“牛奶”变水用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的气体,石灰水变浑,继续吹气,浑浊变清。白纸显字预先在白纸上用酚酞溶液写好“奇妙化学,源于生活”八个字,晾干呈无色,将稀氨水贮于小型喷雾器内,表演时,将氨水喷在白纸上即可显现出8个红字。

初中化学实验课教学策略研究

初中化学实验课教学基于多重问题应对方法。第一,针对实验课开展实验的选材与步骤问题。首先,引导学生在做化学实验前一定明确实验目的、步骤、实验材料,避免实验的盲目性与实验材料的浪费。其次,每次实验结束都认真总结成功的经验或失败的教训,注重对实验过程与实验材料进行改进,优化实验效果。最后,引导学生思考能否使用更简单的仪器、更价廉易得的药品进行实验,能否使实验在操作上更安全可靠,能否使实验现象更明显,能否使实验结果更准确等。第二,针对实验结论难记忆的问题。观察实验现象主是指用眼看、鼻闻、耳听、手感等方式得到实验现象。记忆实验现象是一件不容易的事,但如果能找到实验现象存在的规律,则可化难为易。具体做法首先,根据反应条件的不同将化学实验大致分成三种类型物质燃烧实验,加热固体物质实验,在溶液中进行的化学实验。然后,根据这三类试验规律对其实验结论进行记忆。

初中化学实验课教学基于虚拟软件平台。第一,多媒体动画展示一些新奇的实验过程。例如,上文所说的,教师的“魔术表演”可以通过多媒体动画展示出来,既提高学生的兴趣又节约课堂时间。第二,利用实验共享平台,实现学生的基本交流,达到合作学习的效果。

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