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在整个教学过程中提高生物识字率

作者:本站管理员时间:2019-10-09 11:32

生物科学素养反映了一个人对生物学领域核心基本内容的把握。同样,当今科学教育最具代表性的特征之一就是寻求“少而精”,这与之前的“浅薄”广泛相关。如何通过让学生掌握该领域的核心内容来提高生物科学素养?如何在“少”的基础上把握“精”部分?这涉及核心概念。因此,将这部分内容用作“精细”点更为合适。与之前的生物课相比,教师全班的全部内容似乎成为焦点,无形中学生的负担也增加了很多。原因是需要强调的核心概念与帮助他们理解的具体事实没有区别。应该清楚的是,具体事实仅用于帮助学生深入理解核心部分。教学的重点应该从教学事实转向使用事实。这符合课程设计的基本设计 - 强调学生对核心知识的理解和掌握是一致的。

核心概念被定义为学科教学的基本内容,接下来要考虑的是如何以更好的方式将这些内容传递给学生。这涉及若干跨学科概念,前概念和与概念相关的概念进展。

跨学科概念,也称为一般概念。刘恩山教授研究了将跨学科概念融入高中生物课程的研究。通过对跨学科概念和生物相关性的分析,可以看出两者之间的密切关系反映在每一个中。不同层次的高度对应于上述,并且这种对应呈现一对多的表示。这表明跨学科概念与高中生物课程内容可以密切相关,高中生物学内容可以支持相关高中生物学内容的学习。这种联系和对应关系高于学科领域,是科学知识的高级概括。因此,掌握它可以帮助和加强学生对该学科核心概念的理解。此外,中国引入的新的高中生物课程标准也正在考虑是否将核心概念和科学探究作为新课程理念的一个方面,采用跨学科概念作为“第三方”。

在整个教学过程中提高生物识字率

前概念是学生在科学概念形成之前所形成概念。建构主义学习观强调学习者具有先验经验,认为在开始学习之前学生头脑中就已存的许多前概念是新知识学习的基础,对新课核心概念的理解和掌握有非常重的影响。因此我们有必进行前概念的课前诊断,一方面,当这些概念是由于知识的负迁移、对词语的曲解或者日常生活经验的干扰等原因而导致错误的话,有效地概念转变可以帮助学生正确深入地理解接下来课堂教学中与之相关的核心概念;另一方面,如果这些前概念的理解是正确的话,我们可以将其作为铺垫加以有效利用,以此来建立重概念之间的联系,这就涉及了接下来谈到的关于概念进阶的问题。

概念进阶又称为学习进阶,是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。因此高中生物课标与初中课标保持整体一致、循序渐进、螺旋式的设计思路,这种内容设置方面宏观的一致性和连贯性符合学生认知发展,能充分调动其生活经验以及先前概念知识,这样的课程才能构建对核心概念的深入理解,以此形成良好的科学素养。

提高学生的生物科学素养是为了满足学生终身学习和职业选择发展的需,也能够将其运用于社会生活各方面。因此,教育改革和创新的依据是当今社会对人才的需求和科学技术的发展,这同样也是课程标准制定的依据。

那么,如何使课标指导下培养的学生能够更好地适应社会实践发展的需呢?我们课标选修模块的设计弥补了科学理论知识与实践应用、科学发展前沿的脱节。课标中倡导探究式学习的课程理念也在一定程度上为培养社会所需公民做准备。当前对科学与探究价值的判断表明科学探究虽然是科学家研究自然科学规律的方式,但是其精髓是基于证据和逻辑揭示现象、寻求答案的思维方式,这是对于每个公民都非常重的。相信,学生从探究中所获得的思维逻辑训练、解决问题的方式以及团队分工合作精神的培养都是适用于社会诸多领域的宝贵技能和精神财富,这些知识技能有助于他们在进入社会之后更大程度发挥自身潜能,作为创新型人才为我国完成向创新国家的转变做出自身的努力。